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物极必反,事极则变
时间:2008-07-29  频道:教育教学  关键词:教学过程中思考  来源:中国现代美术网 作者:张西利 
  

——对毕业设计教学过程中几个尺度关系的思考

毕业设计是艺术院校设计相关专业教学大纲中最后一个重要的,综合性与实践性极强的教学环节。是其它各个教学环节的补充、延续和深化。是对学生四年学习成效的检阅。是培养学生综合运用专业知识独立分析问题和解决问题的能力,提高学生相互配合的团队意识和适应在群体中工作能力的教学课程。

经过近四年的专业学习,学生已经基本掌握了应有的专业知识和具备了专业设计的基本能力。教师在毕业设计的教学中,更多的是担当一个组织者、辅助者和研究指导者的角色。这要求教师对其中的每一个环节,每一个课题,每一个学生都要有足够的了解和关注。正确的把握其中一些问题的尺度关系。

一、变换与专注

毕业设计的选题开题,是个非常重要的环节。师生都要做大量烦琐具体的前期准备工作,并要初步理顺设计思路。换个角度来说,就是这个过程需要耗费很多时间和精力。因此,在开题以后,没有特殊的原因,是不允许变换课题的。

在实际教学的过程中,却经常会有同学在开题前后要求换课题,甚至是多次反复的变换,以至迟迟不能进入到下一个设计环节中。对设计的如期完成造成很大的压力。究其原因,大部分都会说是因为有了更好的选择,或者是对原来的课题把握不大而不想再做下去。从表面上看,这似乎是对课题优劣难易的判断问题,或者是对成功概率的评估问题。其实问题的根本并不在这里。

我们对学生频繁调换课题的现象稍作分析就会发现,大多数学生在设计进展不顺利,方案被教师否定,自己又束手无策的情况下,就会产生调换课题的想法,以变换来求解脱。其实,无论你当初对课题分析的多么透彻,资料准备的怎样充分,计划考虑的如何周到,在设计进展的过程中总还是会遇到一些意想不到的难题,这很正常。即使换了课题,也只能求得暂时的解脱,并不能从根本上避免新的难题的产生。与其换题从头再来,不如锁定目标,调整心态,专精思考,努力寻找突破点,就可能会“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”。 教师在这个过程中,也不能居高临下对学生不完善的方案简单予以否定就完事。应该给学生多一点鼓励,增强攻克难题的信心,并且能与学生平等的讨论问题,共同寻求解决的办法。

至于个别学生见异思迁,一日三变,对每个课题都是浅尝辄止的情况,就需要我们首先发现和肯定其“多变”行为中包含的积极因素和知识面广,思维活跃的特点。扬长避短,采取移花接木的方法,将这种特点和兴趣从浅层次的表面变化,转移到对某一特定课题的纵深研究之中。若能如此做到,这样的学生或许能取得令人意想不到的成绩。

二、个性与合作

为了培养和提高学生在群体中相互配合的团队意识和适应工作能力,提倡同学之间的互助合作。教学中允许学生在自愿的基础上,组成两人或者三人设计课题小组。从最后的结果来看,不乏成功的典范,也出现了一些问题。尤其是三人组合出现的问题比较多。一加一再加一没有大于或者等于三,而是小于三。其中的一些深层次问题,值得很好的研究。

表现1.争论不休。正常的争论可以使大家获益。但是个别学生的固执,常常有意无意使小组中对一些意义不大问题的争论占用了过多的宝贵时间,造成同学之间关系紧张,也影响了正常教学的进度。
表现2.忙闲不均。由于责任不清,分工不明。以至于忙的出钱出力,闲的袖手旁观。从而造成一些矛盾,挫伤了一些同学的积极性。
表现3.互相依赖。明知不是伴,事急且相随。结果是“三个和尚没水吃”。
表现4.各自为政。对于设计主题的理解、设计思路、表现方法各持己见,各行其是。不是优势互补,而是相互抵销。

对设计组合中出现的这些问题往往是随着设计的深入,慢慢表现出来的。如果听之任之,任其发展,就可能由此带来严重的后果。用强行拆散组合的简单处理方式,有违我们的初衷,也会带来一些其他方面的棘手问题。学生们能够自愿组合在一起,自然会有所考虑。我们应该顺时而谋,不可逆势而动。对出现的问题,要做具体的分析。对学生适当的个性张扬,应该给于必要的理解和尊重。由于失度引起矛盾的,教师不能卷入其中充当“裁判员”。而要在注重互相协作和团队精神培养的前提下,求同存异,引导学生自己来缓和化解矛盾。

另外,在开始之初,就要根据每个学生设计选题的情况和学生的组合意愿,严格控制三人以上的过多人数组合。注意调整参与组合学生的互补性与相对独立性。要即合作又有分工,明确各自的具体任务。并且要公开讲明作品讲整体,考评对个人的评判原则。这样可以有效避免个别学生偷懒取巧,寄生于人。还应该根据组合的人数,提出相对更高的质量和数量要求,以保证每个同学在组合中都能发挥自己的作用。这样,就会大大降低发生以上问题的概率。

三、取巧与守拙

通过互联网络来快捷方便的获取专业资讯,在给我们的专业学习研究提供极大方便的同时,也为一些人投机取巧开了方便之门。近年来社会上的抄袭造假之事经常见诸媒体,对学生也必然会造成一定的影响。
抄袭造假的实质就是把别人的劳动成果窃为己有,不劳而获。这是一种很不道德的行为。我们探求灵活的学习技巧和研究方法,以提高学习研究的效率,达到事半功倍的效果。这是对自身潜能的发掘。我们也提倡大量的搜集、研读各种设计资料,关注设计的发展趋势。这是为了开阔视野,对自我见识的扩展,知识的充实。甚至对于在学习阶段一些不可避免的模仿,作为一种学习方式,也持认可的态度。但是这与抄袭造假有着本质的区别。一个志存高远的人应该有所为有所不为。在具体的一些做法上,应该保持一个底线,坚守一个原则。那就是绝不能抄袭、剽窃、造假。在每个人的一生当中,可能会遇到这样或者那样的诱惑。只有敢于拒绝诱惑,有“舍”才能有所“得”,也才能真正体会“守拙”的智慧境界。

在互联网络高速发展的今天,教师和学生专业资讯的获取几近相同,已无什么优势可言。仅凭教师一己之力,在教学中要完全杜绝此风的影响,难度可想而知。但是,职责要求我们必须要尽心尽力的把好此关,大力提倡和鼓励学生要依靠自己的勤奋努力,设计出货真价实的“原创”毕业作品。向家长,向学校,向社会,也是向自己交一份问心无愧的出色答卷。另外,教师要随时关注每一个学生的设计进展情况,尽量作到心中有数,严格把关。还要充分利用好各种资讯渠道,尽可能全面的掌握各种专业资讯信息,以利于对一些不良苗头的及时发现,及时制止。

四、自卑与自信

学生在毕业设计过程中的心理问题,是一个需要非常重视和关注的问题。“自信”就是学生要作好毕业设计所必需具备的一种良好的心态。
经过近四年的学习,同学之间的专业水平和各方面的综合能力必定会拉开一定的距离。毕业设计期间,也正是求职、招聘、面试的高峰期。在就业形势严峻,社会竞争日益激烈的大背景下,这种距离就会转化成为一种实实在在的心理压力。影响学生在进行毕业设计时的心态。这一阶段是学生们继高考后又一个面临人生挑战,心理状态极不稳定的时期。这并不是说“自卑”就一定是即将毕业大学生的“专利”。一个人某种心理状态的形成,是多种复杂因素造成的。外在环境压力的增加只是其中的一个因素。这种因素对于一个意志坚定,心理健康的人来说,并不一定会形成“自卑”心理。问题在于,教师对这一特殊时期学生的心理变化应该有足够的理解和关注,想方设法增强学生迎接挑战的“自信心”,阻止“自卑”心理的形成和发展。

01级毕业班梁斌和李勇同学,平时专业学习成绩很一般。毕业设计初期,他们曾经想和班上学习好的同学组成设计小组。遭拒绝后,自己的设计又屡屡受挫。强烈的自卑,使李勇同学甚至产生了放弃的念头。经过几次有针对性的谈话疏导,尤其是经过分析将两人的课题合并以后,显著的成效使两个人自信心倍增。在毕业展上,他们的设计作品《书香•茶香》一举夺得学院毕业设计一等奖。

现在的大学生,出生于八十年代。特定的国情,使他们在强烈自我认同的优越感外表下,形成了敏感、脆弱和多变的另一面。稍遇挫折就会放弃,缺乏足够的心理承受能力。这就要求我们在教学的过程中,必须要做到宽严有度,以鼓励为主。以尽量减少学生的心理压力,维护和保持学生的自信心与良好心态。培养和激发学生的研究兴趣与设计激情。尽可能多的给他们以自主思考和设计发挥的自由空间,使他们四年专业学习所积累的知识和个人才能得以充分的施展和发挥。

五、数量与质量

毕业设计作品应该有一定的数量,但并不是说越多越好。重在“质”而不在“量”,在“精”而不在“多”。这似乎是一个很明确的不是问题的问题。但是,言之易,而行何其难!尤其是毕业设计这样重要的课程,哪个学生会不担心由于“量”的缺少而可能带来的后果?
01级毕业班周文静同学的毕业设计作品《JING》,是自著自编、自己设计、自己制作的一本书。内容涵盖了她大学四年学习期间全部的课内课外习作和设计,充分展现了她四年求学的成长轨迹。创意独到,主题突出,内容详实,装帧精美。实属毕业设计中少见的上佳之作。尽管如此,作为指导教师,内心深处难免还是会有一丝说不清的忧虑。但是在毕业展中,仅此小小的一本书,没有累牍,没有奢华,却得到了学院评审组很高的评价,获得毕业设计一等奖。这其中的意义,已经远远超过了获奖本身。

教学中对学生设计作品的量化要求,是保证教学质量的其中一种必要控制手段,而不是目的。过分追求毕业设计的作品数量,在时间有限的情况之下,很容易造成对课题深入研究的欠缺,使作品的含金量降低。因此,我们要强调取精用宏,研精钩深的设计态度,在保证“质”的前提下对“量”的追求。

就是对实际作品数量的认定,也应该根据具体情况,识变从宜,合理掌握。比如,周文静同学的那本书,就不能只认定为一件作品。书中的每一个页面都经过了精心的设计,对设计课题的深入思考和创意定位贯穿于其中,这就应当按照实际页面的多少来认定数量。而对于那些只是简单的改了几个字,换了几张图片,变了一下色调,或者是同一个设计,重复打印或者制作了多份的情况,就只能按照一件作品来认定。当然,对于那些花钱买来的东西,就更不能算数了。

六、设计与展示

在毕业设计的教学过程中,制作和布展是一个师生都很重视的环节。制作是完成设计的必要手段。而布展的目的是为了将设计的实际效果表现和展示出来。制作和布展都需要有一定的成本。这是一种很正常的专业学术性行为。

但是,近年来个别学生片面夸大了制作和展示材料、手段以及展示设备和展览装饰陪衬物品的作用,过分追求所谓“展示”效果,造成毕业设计制作和布展成本的大幅度提高,导致了同学之间盲目地互相攀比,给家庭贫困的学生造成了沉重的思想压力和经济负担。更重要的是,在毕业展中,豪华的展台展架,现代高科技的声、光、电设备,高级材料和现代加工工艺制作出来的高档装饰品等一旦成为主角,就会对设计主题造成严重冲击,掩盖了设计本身的存在,造成主次颠倒。同时,也会削弱毕业展的学术氛围。这虽然是极个别学生没有分清主次的盲目行为,但是影响很大。经常会有看过展览的低年级学生忧心忡忡的问:毕业设计是不是要花很多的钱?这足以应该引起我们的高度重视。

随着大学生就业形势的日益严峻,以及学院毕业设计展览在社会上引起的越来越广泛的关注和影响力的大幅度提高,学生们对毕业设计的重视程度也越来越高。这是一件好事。我们要努力把这种动力引导到正确的方向上来。帮助和引导学生分清主次,把主要精力和宝贵财力用到当用之处。

结语:毕业设计在越来越受到重视,得到社会、学校、家长更多关注和多方面支持的同时,时代大环境的变化,使各种有利和不利因素的影响也逐渐在加大。教师和学生面临的都不再是一个单纯的专业学术问题。在此前提下,学生中出现这样或者那样的认识偏差和行为偏差,都是不可避免的正常现象。关键是我们教师要保持清醒的头脑,过分的强行干预和过多的放任自流都是不可取的,物极必反,事极则变。我们自己首先应该保持一种平和的心态,始终把握好毕业设计教学大纲和教学计划的执行大方向不能改变。不急不躁,耐心引导学生的思想和行为趋势。做到问题发现及时,应对措施有度。以保证高质量的如期完成毕业设计教学工作。

 
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